Lehrerportal.info 2012

Go Ahead we like

Mon, 26 Mar 2012 15:10:23 +0200

In Berlin und Nordrhein-Westfalen beugt ein Wettbewerb Unfällen auf dem Schulweg vor.

Mit dem Schulwettbewerb Go Ahead sensibilisiert die ZNS - Hannelore Kohl Stiftung zusammen mit der Unfallkasse Nordrhein-Westfalen unter dem Motto I like - Sicher zur Schule gefällt mir für mehr Verkehrssicherheit auf dem Schulweg.
In Nordrhein-Westfalen und in Berlin sind alle Lehrer dazu aufgerufen, sich gemeinsam mit ihren Schülerinnen und Schülern unter anderem mit dem Helmtragen beim Radfahren zu beschäftigen. Für die besten Beiträge hat die Unfallkasse NRW Preisgelder im Wert von 4.000,- Euro ausgeschrieben, die Unfallkasse Berlin offeriert allen Berliner Gewinnerschulen Preise im Wert von 1.200,- Euro.
Gesucht werden Videoclips, Fotostorys, Songtexte/Songs sowie Kurzgeschichten. Der Wettbewerb richtet sich an Lehrer und ihre Schülergruppen der Sekundarstufen I und II aller Schulformen einschließlich der Förderschulen und der beruflichen Schulen in Berlin und in Nordrhein-Westfalen. Fachspezifische Informationen und Unterrichtshilfen werden kostenfrei auf der Website angeboten. Insbesondere die Fachlehrer der Bereiche Deutsch, Kunst oder Musik, Klassenlehrer, Referendare sowie die Leiter von Foto- und Video-AGs sind zur Teilnahme eingeladen. Die Unterlagen ermöglichen eine lehrplankompatible und einfache Umsetzung der Teilnahme im Schulalltag. Einsendeschluss ist jeweils wenige Tage vor den Sommerferien; in Berlin am 18. Juni und in NRW am 4. Juli 2012.

Weitere Informationen und Material für den Unterricht erhalten Sie unter
http://www.go-ahead-wettbewerb.de , per E-Mail info@go-ahead-wettbewerb.de oder telefonisch unter (0221) 258 21 77.

Rot-grüne Eckpunkte genügen nicht den selbstgesteckten Ansprüchen

Sat, 11 Feb 2012 13:34:54 +0200

Essen, 09.02.2012 Die von den Landtagsfraktionen von SPD und Bündnis 90/Die Grünen vorgelegten "Eckpunkte für den Weg zur inklusiven Schule in NRW" werden dem eigenen Anspruch bestmöglicher Qualität der Bildung und Erziehung aller Kinder im gemeinsamen Unterricht nicht gerecht und werden von der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) zurückgewiesen. Die GEW vermisst vor allem konkrete Aussagen zu den erforderlichen personellen, sächlichen und räumlichen Standards, aber auch Vorgaben, wie die sonderpädagogische Förderung in den allgemeinen Schulen tatsächlich organisiert werden soll.

"Drei Jahre nach der Rechtswirksamkeit der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen und nach gut einjährigem intensiven Dialog ist das Ergebnis mehr als enttäuschend. Es wird keine Perspektive vermittelt, unter welchen konkreten Bedingungen die Ausweitung der integrativen Beschulung an den Schulen des Landes erfolgen soll", bemängelt Dorothea Schäfer, Landesvorsitzende der GEW, den Antrag der Fraktionen von SPD und Grünen an den Landtag NRW. Es gäbe weder eine Zielperspektive für die Förderschulen noch eine Steuerung des Prozesses, der allein der demographischen Entwicklung, dem Elternwillen und den Kommunen überlassen werden solle. Schäfer mahnt: "Die Schulen brauchen verlässliche Stellenzuschläge, um der neuen Aufgabe gerecht werden zu können."

Zu viele Fragen seien in dem Eckpunktepapier nicht sachgerecht geklärt. So solle die pädagogisch anspruchsvolle Arbeit an den Schulen aufgenommen werden, ohne die Rahmenbedingungen für die Förderung zu kennen. "Wir halten nichts davon, erst parallel zum Prozess ein Konzept zur Festlegung und Deckung des Ressourcenbedarfs zu entwickeln." Der so gewählte Weg sei um so unverständlicher als die Regierungsfraktionen in den Eckpunkten selber davor warnten, "die Qualitätsanforderungen und Ressourcenfragen außer Acht (zu) lassen." "Auf diese Weise", so Schäfer, "wird das so oft beschworene Vertrauen auf eine gelingende Entwicklung nicht geschaffen."

Die GEW hält den schrittweisen Ausbau integrativer Schulangebote grundsätzlich für den richtigen Weg. Sie fordert, die Klassengröße integrativ arbeitender Klassen auf 20 Kinder zu beschränken bei maximal 5 Schüler/Schülerinnen mit sonderpädagogischen Förderbedarf. Der Unterricht soll dabei durchgehend im Zweilehrersystem durch eine Regel- und eine Förderschullehrkraft erfolgen. Erforderlich sei zudem eine vorlaufende Qualifizierungsoffensive für die Lehrkräfte unter Anrechnung auf die Unterrichtszeit.

Dorothea Schäfer abschließend: "In vielen Schulen des Landes gibt es integrative Maßnahmen, die personell erheblich unterbesetzt sind, bis hin zu Einzelintegrationen bei denen einmal in der Woche die Förderschullehrerin vorbei kommt. Das vorgelegte Eckpunktepapier wirkt da alles andere als ermutigend. Kolleginnen und Kollegen in den Förderschulen und den allgemeinen Schulen werden mit der Veränderung ihres Arbeitsplatzes allein gelassen."

Anmelderunde: Neue Stadtteilschulen gut gestartet

Sat, 11 Feb 2012 13:34:04 +0200

Hamburg, 09.02.2012 Schulsenator Ties Rabe hat heute die Ergebnisse der vorläufigen Erhebung der Anmeldezahlen für das Schuljahr 2012/13 bekannt gegeben:

"Die Neugründungen von Stadtteilschulen sind schon im ersten Anlauf ordentlich angewählt worden. Das macht uns Mut. Insgesamt bestätigen die Anmeldezahlen den Trend des vergangenen Jahres in allen Bereichen. Die Anmeldungen für die Vorschulklassen bleiben stabil auf hohem Niveau. Gleiches gilt für die staatlichen Grundschulen, die wieder stark angewählt wurden. Die Anteile von Stadtteilschulen und Gymnasien bei den Anmeldungen für die 5. Klassen sind stabil bei 46 und 53 Prozent. Erfahrungsgemäß kehrt sich dieses Verhältnis in Klasse 7 zugunsten der Stadtteilschulen um.

Sorgen bereitet mir der Anstieg der Anzahl von Kindern mit Sprachförderbedarf im Alter von viereinhalb Jahren. Jedes 8. Kind hat mittlerweile erheblichen Sprachförderbedarf und kann ohne zusätzliche verbindliche Förderung den Übergang in die Grundschule nicht schaffen."
Anmeldezahlen zum Schuljahr 2012/13 im Detail:

Viereinhalbjährigen-Vorstellungen: 1.794 (= 12,1%) mit erheblichem Sprachförderbedarf (Vorjahr: 1.459 = 10,1%)
Anmeldungen für Vorschulklassen: 7.869 (Vorjahr: 7.902)
Grundschulen Anmeldungen 1. Klasse: 12.619 (Vorjahr 12.882) Hinweis: Nicht alle zukünftigen Erstklässler wurden bereits angemeldet.
Sonderschulen Anmeldungen 1. Klassen: 231 (Vorjahr: 308)
Anmeldungen 5. Klassen

Stadtteilschulen: 5.806 = 46,0% (Vorjahr 5925 / 46,0%)
Gymnasien: 6.684 = 53,0% (Vorjahr 6.855 / 53,2%)
5. Klassen Schulversuch 6-jährige Grundschulen: 127 = 1% (Vorjahr 112 / 0,9%)
Stadtteilschulen mit den höchsten Anmeldezahlen:

Stadtteilschule Harburg: 275 (Vorjahr: 204)
Heinrich-Hertz-Schule, Winterhude: 243 (Vorjahr: 218)
Stadtteilschule Bergedorf: 226 (Vorjahr: 208)
Größte Steigerungen bei Anmeldezahlen Stadtteilschulen:

Stadtteilschule Kirchwerder: +28 (jetzt 137)
Stadtteilschule Fischbek-Falkenberg: + 27 (jetzt 171)
Julius-Leber-Stadtteilschule, Schnelsen: + 28 (jetzt 200)
Neu gegründete Stadtteilschulen:

Stadtteilschule Meiendorf: 52
Stadtteilschule Slomanstieg: 22 (Hinweis: 31 Schüler/-innen haben sich noch nicht angemeldet; Anmeldungen 7. Klasse = 30)
Neue Stadtteilschul-Dependancen:

Standort Rissen (Stadtteilschule Blankenese): 40
Standort Maretstraße (Stadtteilschule Harburg): 52
Standort Humboldtstraße (Heinrich-Hertz-Schule): 40
Im Vorjahr neu gegründete Stadtteilschulen:

Stadtteilschule Bramfelder Dorfplatz/Hegholt: 73
Stadtteilschule Denksteinweg/Holstenhof: 131
Stadtteilschule Querkamp/Steinadlerweg: 94
(Hinweis: Die Vorjahreszahlen nicht nicht vergleichbar, da die Standorte jeweils anders zusammengesetzt waren)
Gymnasien mit den höchsten Anmeldezahlen:

Matthias-Claudius-Gymnasium, Wandsbek: 173 (Vorjahr: 178)
Gymnasium Meiendorf: 169 (Vorjahr: 125)
Gymnasium Grootmoor, Bramfeld: 168 (Vorjahr: 147)
Neue gegründetes Gymnasium:

Gymnasium Hoheluft: 32
Größte Steigerungen bei Anmeldezahlen Gymnasien:

Johannes Brahms Gymnasium, Bramfeld: + 52 (jetzt 158)
Gymnasium Meiendorf: + 44 (jetzt 169)
Gymnasium Kaiser-Friedrich-Ufer, Eimsbüttel + 44 (jetzt 163)

Hinweis: Die genannten Zahlen sind Anmeldezahlen nach Erstwunsch. Bei überangewählten Schulen erfolgt in den nächsten Wochen die Umverteilung nach Zweit- und Drittwunschschulen sowie, wenn diese Schulen ebenfalls ihre Kapazitätsgrenze erreicht haben, die Zuweisung an eine andere Schule.

Datenbasis: Vorläufige Abfrage der Schulbehörde zum Stichtag 6.2.2012, d.h. die Anmeldezeiträume der Schulen waren z.T. noch nicht beendet.

"Tschechisch eröffnet Schülern zusätzliche Perspektiven"

Sat, 11 Feb 2012 13:32:40 +0200

München, 08.02.2012 Kultusminister Dr. Ludwig Spaenle hat heute dem Ministerialbeauftragten für die Realschulen in der Oberpfalz, Ludwig Meier, eine Handreichung für den Tschechisch-Unterricht an bayerischen Schulen übergeben.

Minister Spaenle betonte: "Dass dieser Band gemeinsam mit tschechischen Lehrkräften entstanden ist, hebt besonders hervor, wie eng tschechische und bayerische Schulen miteinander verknüpft sind. Hier geht es nicht nur darum, eine Sprache, sondern auch eine Kultur, die des direkten Nachbars, kennenzulernen." Der Minister weiter: "Tschechien ist ein wichtiger Handelspartner von Bayern. Vor allem grenznahe Unternehmen arbeiten immer häufiger mit Tschechien zusammen und gründen vermehrt Niederlassungen." Mit diesen Worten begründet Kultusminister Dr. Ludwig Spaenle das Engagement bayerischer Schulen im Fach Tschechisch. "Mittlerweile sind die Bande so eng geknüpft, dass unsere Schülerinnen und Schüler im Nachbarland Praktika absolvieren. Tschechischunterricht eröffne! t unseren jungen Menschen zusätzliche berufliche Perspektiven", ist sich der Minister sicher.

In Ostbayern werden in Zeitungsannoncen bei Stellenangeboten häufig Kenntnisse in Tschechisch gewünscht oder sogar gefordert. Im vergangenen Schuljahr hatten bayerische Realschülerinnen und Realschüler zum ersten Mal die Möglichkeit, eine Zertifizierungsprüfung, die ihnen Kenntnisse im Bereich Tschechisch bescheinigt, abzulegen. Die Prüfung wird in Zusammenarbeit mit der Karls-Universität Prag durchgeführt. Für ein konkretes, international anerkanntes Dokument für das Berufsleben ist ein entsprechendes Zertifikat nach dem Europäischen Referenzrahmen unabdingbar.

Kultusminister Dr. Ludwig Spaenle hat hierzu im Juli dieses Jahres gemeinsam mit Herrn Minister Mgr. Josef Dobe, tschechischer Minister für Bildung, Jugend und Sport, einen Kooperationsvertrag und eine gemeinsame Erklärung zwischen dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus und dem Kultusministerium von Tschechien über eine Sprachzertifikatsprüfung in Tschechisch bei Schülerinnen und Schülern an den Realschulen in Bayern unterzeichnet.

Das Wahlfach Tschechisch wird in der Oberpfalz an über 70 % der Realschulen angeboten.

Althusmann: "Das Land Niedersachsen unterstützt auch 2012/13 alle neuen Ganztagsschulen"

Sat, 11 Feb 2012 13:31:47 +0200

Hannover, 08.02.2012 Auch im kommenden Schuljahr werden alle neuen Ganztagsschulen in Niedersachsen mindestens eine Grundausstattung in Form von Lehrerstunden oder Geld erhalten.

"Das Land Niedersachsen unterstützt auch 2012/13 alle neuen Ganztagsschulen. Wir statten trotz der angespannten Haushaltslage alle Ganztagsschulen zum Start so aus, wie es auch in den letzten Jahren üblich gewesen ist. Schulleitungen, Schulträger und Eltern können sich auf die Landesregierung verlassen", sagte Kultusminister Dr. Bernd Althusmann heute in Hannover.

Bislang liegen insgesamt 173 Anträge auf Ganztagsschulen vor. Da die Antragsfrist für die neuen Oberschulen zum kommenden Schuljahr noch bis Ende Februar läuft, können noch Anträge für diese Schulform abgegeben werden. "Bereits jetzt steht fest, dass die Finanzierung für alle Schulen gesichert ist - auch für die Oberschulen, die noch hinzukommen", sagte der Minister. Oberschulen haben derzeit die Wahl, welche Form der Ganztagsschule sie einführen wollen - die offene Ganztagsschule oder die teilgebundene Form. An teilgebundenen Ganztagsschulen nehmen die Schülerinnen und Schüler an zwei Tagen pro Woche am Ganztagsangebot teil, in offenen Ganztagsschulen ist die Teilnahme freiwillig.

Derzeit arbeiten in Niedersachsen 1.311 Ganztagsschulen, rund achtmal so viele wie noch 2003. Die weitaus meisten dieser Schulen sind offene Ganztagsschulen. Für die Ausstattung der Ganztagsschulen wendet das Land Niedersachsen jährlich mehr als 86 Mio. Euro auf.

Schülerzahl an öffentlichen allgemeinbildenden Schulen sinkt weiter um rund 2 Prozent

Sat, 11 Feb 2012 13:30:59 +0200

Stuttgart, 08.02.2012 Im aktuellen Schuljahr 2011/12 besuchen nach den vorläufigen Zahlen des Statistischen Landesamtes rund 1 092 100 Schülerinnen und Schüler eine öffentliche allgemeinbildende Schule in Baden-Württemberg. Dies sind knapp 20 100 bzw. 2 Prozent weniger als im Vorjahr. Damit hat sich der seit dem Schuljahr 2003/04 anhaltende Abwärtstrend weiter fortgesetzt. Dieser Trend wird sich im kommenden Schuljahr sogar noch verstärken, wenn die Schülerzahl an den Gymnasien - aufgrund der flächendeckenden Einführung des "G8" im Schuljahr 2004/05 mit Ausscheiden des doppelten Abiturientenjahrgangs auf einen Schlag um einen Jahrgang abnimmt.

Die Schülerzahl an den öffentlichen Grundschulen ist im Vergleich zum Vorjahr um 3 Prozent auf knapp 368 300 gesunken. Rund 141 600 Schülerinnen und Schüler gehen auf eine öffentliche Werkreal- oder Hauptschule; dies sind knapp 4 Prozent weniger als im Vorjahr. Der Rückgang setzt sich zusammen aus einem Minus von gut 29 Prozent an den Hauptschulen und einem Plus von 5 Prozent an den Werkrealschulen. Diese Entwicklung ist zum Teil auch auf die Umwandlung von Hauptschulen in Werkrealschulen zurückzuführen. An den öffentlichen Sonderschulen ist die Schülerzahl insgesamt um ca. 1 Prozent auf rund 37 400 gesunken. Dies liegt hauptsächlich an den öffentlichen Förderschulen, die von mehr als der Hälfte (gut 52 Prozent) aller Schülerinnen und Schüler der öffentlichen Sonderschulen besucht werden. An diesen Förderschulen hat die Schülerzahl um gut 500 bzw. knapp 3 Prozent abgenommen.

Die Schülerzahl an den öffentlichen Realschulen ist mit knapp 231 200 fast auf Vorjahresniveau geblieben (minus knapp 800 Schülerinnen und Schüler). An den öffentlichen Gymnasien hatte die Schülerzahl im Schuljahr 2010/11 mit 311 417 einen Höhepunkt erreicht; hier ist im Schuljahr 2011/12 ein leichter Rückgang (minus 1 Prozent) auf rund 308 900 eingetreten. Die Klassenstärken an den öffentlichen Schulen schwanken stark zwischen den einzelnen Schularten, sind aber an allen Schularten außer den integrierten Schulformen zumindest leicht zurückgegangen. So werden nach den vorläufigen Ergebnissen des Statistischen Landesamtes im aktuellen Schuljahr an den Grundschulen durchschnittlich 19,6 Schülerinnen und Schüler in einer Klasse unterrichtet (Vorjahr 20,1). An den Werkrealschulen und Hauptschulen sitzen im Schnitt 19,2 Schülerinnen und Schüler in einer Klasse (Vorjahr: 19,3). Dabei sind die Hauptschulklassen mit 17,7 Schülern pro Klasse deutlich kleiner als die Werkrealschulklassen mit 19,6 Schülern pro Klasse.

Die durchschnittlichen Klassenstärken an den öffentlichen Realschulen sind von 26,4 auf 25,8 gesunken. Auch an den öffentlichen allgemeinbildenden Gymnasien ist der Durchschnitt von 27,1 auf 26,5 Schüler pro Klasse gesunken. Im Vergleich mit den anderen Schularten in öffentlicher Trägerschaft haben die Gymnasien im Schnitt aber (wie im Vorjahr auch) die größten Klassen. Dem Förderbedarf der Schülerinnen und Schüler entsprechend liegt die durchschnittliche Klassenstärke an den öffentlichen Sonderschulen des Landes mit 8,4 deutlich niedriger als an den anderen Schularten.

Aktualisierte Orientierungshilfe für die Oberstufe

Sat, 11 Feb 2012 13:29:42 +0200

Berlin, 07.02.2012 Für die Schülerinnen und Schüler, die nach der 10. Klasse in die gymnasiale Oberstufe wechseln, beginnt jetzt die Zeit der Vorbereitung und Planung: Kurse wählen, Prüfungsfächer festlegen, Punkte sammeln - der Weg durch die gymnasiale Oberstufe scheint angesichts des großen Fächerangebots und der vielen Prüfungsfachkombinationen auf den ersten Blick schwierig zu sein. In den kommenden Wochen steht jedoch die erste wichtige Entscheidung an: Die Auswahl der gymnasialen Oberstufe, je nach Voraussetzung an einem Gymnasium, einer Integrierten Sekundarschule oder an einem Oberstufenzentrum.

Für den Erfolg des Abiturs müssen Fragen beantwortet werden, ob die Leistungskursfächer den eigenen Interessen und Stärken entsprechen oder ob die übrigen Prüfungskursfächer zum persönlichen Profil passen. Wer in die Oberstufe kommt, hat es in der Hand, nach seinen Neigungen entsprechende Fächer und Zusatzkurse zu berücksichtigen. Hilfestellungen gibt bei allen Fragen der "Wegweiser für die gymnasiale Oberstufe". Er bietet Wissenswertes zur Einführungs- und zur Qualifikationsphase, zur Fächerwahl und zur Abiturprüfung. Die darin enthaltene Checkliste unterstützt die Schülerinnen und Schüler bei der Wahl ihrer Kurse und Prüfungsfächer in der gymnasialen Oberstufe.

"Für die Schülerinnen und Schüler bietet sich die Möglichkeit, die Zeit bis zum Abitur entsprechend der eigenen Stärken und Interessen individuell zu gestalten und Schwerpunkte mit Blick auf einen Studien- oder Berufswunsch zu setzen. Dazu bietet der neue Wegweiser eine umfassende Orientierungshilfe," so Bildungssenatorin Sandra Scheeres.

Der Wegweiser wird über die Schulämter an die Schulen verteilt und ist auch online abrufbar unter: www.berlin.de/sen/bildung/bildungswege/gymnasium/

Angeborenes Recht auf Abitur?

Sat, 11 Feb 2012 13:29:02 +0200

Düsseldorf, 07.02.2012 "Die Landesregierung ist auf dem Weg zum gesetzlich verankerten Geburtsrecht auf ein anstrengungsfreies Abitur. Man kann es nur noch mit Galgenhumor zur Kenntnis nehmen, wie Rot-Grün die Aushöhlung der Bildungsqualität systematisch vorantreibt", erklärt Brigitte Balbach, Vorsitzende von lehrer nrw.

Nur wenige Tage nach der Ankündigung des Schulministeriums, dass Grundschulen bis einschließlich Klasse 3 keine Noten mehr geben müssen, folgt das nächste Beispiel: Nun wird den Gesamtschulen die Möglichkeit eingeräumt, auf eine äußere Differenzierung in Grund- und Erweiterungskursen zu verzichten und stattdessen allein auf Binnendifferenzierung zu setzen.

Parallel dazu wird das Qualitätsniveau gezielt gesenkt wie beispielsweise in den Realschulen bei den oft viel zu leichten Zentralen Abschlussprüfungen in Klasse 10. "Die Landesregierung hat Selektion zum Unwort erklärt. Kein Kind bleibt sitzen, kein Kind bleibt ohne Abschluss. Wenn aber der Abschluss nichts mehr wert ist, weil er keine qualifizierende Aussage macht, wird Auslese an anderer Stelle stattfinden, nämlich in den Ausbildungsbetrieben, den Universitäten und im wirklichen Leben. Und je später Auslese einsetzt, desto schmerzhafter werden Korrekturen im Lebenslauf. Aber das ist dann ja nicht mehr das Problem der Schulministerin", so Balbach.

Bayerns Kultusministerium begrüßt, dass BLLV sich bewusst als Partner gegen rechte Gewalt ausgesprochen hat

Sat, 04 Feb 2012 13:30:40 +0200

München, 03.02.2012 Das Bayerische Kultusministerium begrüßt es, dass sich der BLLV heute deutlich als Partner in der Erziehung gegen rechte Gewalt ausgesprochen hat - wie dies die anderen Lehrerverbände, nämlich Bayerischer Realschullehrerverband und Bayerischer Philologenverband, ja bereits jüngst in Zusammenhang mit den Planungen der NPD-Jugend in Landshut getan haben.

An Bayerns Schulen gehört das Aufarbeiten der Geschichte des totalitären Systems sowie das Einüben von Demokratie und Toleranz zu den Kernzielen der Bildungs- und Erziehungsarbeit.

In Bayern ist deshalb der Unterricht in den Fächern Geschichte und Sozialkunde in allen Schularten fest und nachhaltig verankert.

Zusätzliche Stunden sind, wie es der BLLV fordert, pädagogisch sicher immer sinnvoll. Allerdings sollten sich Befürworter einer Ausweitung von Fächern über die bereits vorhandenen Stundenzahlen hinaus darüber klar werden, dass Bildung sich nicht nur auf gesellschaftspolitische Themen beschränken kann. Auch sprachliche, naturwissenschaftliche und musisch-kreative Bildung haben einen hohen Stellenwert, den man angesichts der jungen Menschen mit ihren Talenten und Interessen sowie den gesellschaftlichen Anforderungen nicht in Frage stellen darf. Das Kultusministerium hält die Stundentafeln für die einzelnen Schularten für ausgewogen. Die dazugehörigen Lehrpläne sind von erfahrenen Lehrkräften selbst entwickelt worden.

Mit Unverständnis reagiert das Ministerium auf die Aussagen des BLLV-Präsidenten Wenzel, dass in den "etablierten Schulsystemen Konkurrenz und Ausgrenzung dominieren". Im Mittelpunkt der Arbeit der Lehrkräfte in Bayern steht es, die jungen Menschen zu fordern und zu fördern. Die Werteerziehung einschließlich der Anstrengungen, eine Ausgrenzung von jungen Menschen bereits im Keim zu ersticken, gehört dazu.

Der Anteil der Jugendlichen, die die Schule ohne Abschluss verlassen, ist in den beiden Ländern Baden-Württemberg und Bayern (5,6 Prozent) am niedrigsten. Es ist ein Ziel des Kultusministeriums, diesen Anteil weiter zu senken.

Führung gestalten mehr Qualität durch mehr Verantwortung

Sat, 04 Feb 2012 13:29:45 +0200

München, 03.02.2012 "Der Bayerische Philologenverband sieht die Notwendigkeit, die bestehende Eigenverantwortung von Schulen zu optimieren und auszubauen. Um die hohe Qualität des bayerischen Gymnasiums weiterhin zu gewährleisten, müssen wir vom Bestehenden ausgehen und klar machen, dass zusätzliche Ressourcen für verbesserte Führungsstrukturen unabdingbar sein werden. Die Lehrkräfte an den Schulen gilt es bei dem Projekt der erweiterten Schulleitung von Anfang an mit einzubeziehen", führt der Vorsitzende des Bayerischen Philologenverbandes (bpv) Max Schmidt aus. Bisherige Rückmeldungen belegen, dass nur etwa 60 Prozent der Betroffenen den bisherigen Vorschlägen positiv gegenüberstehen.
Funktionenkatalog ein Garant für die Qualität des bayerischen Gymnasiums!

Es ist unbestritten, dass ein großer Teil der hohen Qualität des bayerischen Gymnasiums auf die exzellente fachwissenschaftliche Ausbildung der bayerischen Philologen und auf die ständige Qualitätssicherung des Unterrichts durch die Fachbetreuer zurückzuführen ist. "Bei der Umsetzung von mehr Eigenverantwortung kann es nicht darum gehen, nur Fachbetreuerstellen mit Leitungsstellen zu tauschen, es muss vielmehr um Qualitätsentwicklung insgesamt gehen!", so Schmidt. "eine notwendige Weiterentwicklung darf Bewährtes nicht gefährden!"
Keine zusätzlichen Führungsaufgaben zum Nulltarif!

Unser oberster Dienstherr hat mit der Schaffung des neuen Dienstrechts, beispielsweise durch eine massive Erhöhung der Zahl der zu Beurteilenden, eine Fülle neuer zeitintensiver Aufgaben geschaffen. Eine kostenneutrale Übernahme solch zusätzlicher Führungsaufgaben ist illusorisch: "Überlastete Führungskräfte können weder motivieren noch als Vorbilder dienen", gibt Schmidt zu bedenken, "deswegen benötigen Lehrkräfte, die mit Führungsaufgaben betraut und in der Qualitätssicherung tätig sind, ein ausreichendes Zeitkontingent für ihre Tätigkeit."

Die Einführung des G 8 war ein beispielloser Kraftakt in der jüngeren bayerischen Schulgeschichte, der viele Kolleginnen und Kollegen bis an die Grenzen ihrer Leistungsfähigkeit gebracht hat", so Schmidt, "wir benötigen deswegen eine behutsame und maßvolle Weiterentwicklung der bestehenden Führungsstrukturen in enger Abstimmung mit den Betroffenen".